A seleção para novos bolsistas acontecerá na próxima terça-feira (13/03/12), na sala ao lado da biblioteca da FACED - UFBA.
O valor da bolsa é de 400,00 reais e você precisa levar uma carta de motivação.
Divulgaremos depois o resultado aqui no blog e todos os candidatos serão avisados.
Boa sorte!
OS DIAGNÓSTICOS PARA O PROCESSO DAS INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS, NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA.
- OS DIAGNÓSTICOS PARA O PROCESSO DAS INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS, NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA.
Bolsistas:
Eliete Farias da Silva
Flavia Nascimento Silva
Os diagnósticos dentro do contexto escolar, quando bem utilizados, funcionam como um dos elementos avaliativos, utilizados pelo professor em sala de aula, num caráter investigativo.
Sendo o professor aquele que exercerá o papel do que gerencia o processo de aprendizagem, tem a responsabilidade de estimular o desenvolvimento de todos os alunos pela aprendizagem de uma série de diversos conteúdos, valores e hábitos, os resultados desses diagnósticos permitirão ao docente acompanhar os níveis de desenvolvimento, habilidades e competências dos alunos em sala, ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Não só permite acompanhar gradualmente as construções continua dos discentes. Mas também lhe possibilita sua auto- avaliação, quanto profissional, o que dará um norte ao seu trabalho.
Pensando assim, a prática construída na escola municipal Vivaldo da Costa Lima, localizada no Centro Histórico da cidade de Salvador. Dentro de uma realidade bastante tensa , quando diz respeito ao desenvolvimento escolar dos alunos, muitas vezes abalada por situações vividas nos leitos de suas famílias quase sempre desestruturadas, tanto na visão social, quanto emocional e psicológica.
Foram utilizados como suporte nas intervenções pedagógicas previstas para a escola e realizados pelas bolsistas selecionadas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência)
No qual eram realizados no começo das atividades que seriam realizadas, para já trazer competências e habilidades próprias, e os que possivelmente poderiam ser adquiridos por cada educando ao decorrer do processo. Ao fim do período de atividades também eram realizados, para compreender os resultados alcançados.
E principalmente durante o período de trabalho, o que é de muita importância para acompanhar os estágios de desenvolvimento de cada aluno, selecionado para o projeto PIBID na Escola Vivaldo da Costa Lima
Em suma, os diagnósticos quando utilizado bem e conscientemente servirá como uma “bússola” para a realização das intervenções pedagógicas. É sob este olhar que entendemos os diagnósticos escolares.
CONCEPÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS BASEADAS NO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE PARA A REALIZAÇÃO DAS INTERVENÇÕES DAS BOLSISTAS DO PIBID.
- CONCEPÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS BASEADAS NO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE PARA A REALIZAÇÃO DAS INTERVENÇÕES DAS BOLSISTAS DO PIBID.
Bolsistas:
Camila de Andrade Coelho Silva
Sarah Louise Silva Santana
O subgrupo do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) que compõe o PIBID Pedagogia atua na Escola Ruy de Lima Maltez na perspectiva dos direitos e deveres da criança e do adolescente, tendo como embasamento teórico, bem como, a utilização das Rodas Dialógicas como principal metodologia de atuação. Realizamos atividades de intervenção a fim de que os estudantes recriem e vivam situações cotidianas, sabendo como atuar como cidadão críticos nestas ocasiões. Essas intervenções são trabalhadas desde Fevereiro de 2011, semanalmente com o alunado do segundo ano, composto por treze estudantes. Para uma melhor interação com os educandos uma das metodologias utilizadas é baseada na oralidade atribuindo o devido valor ao discurso e as vivências das crianças. Utilizamos também atividades psicomotoras que desenvolvem o corpo e o raciocínio dos mesmos, assim como participamos em conjunto com os projetos desenvolvidos na Instituição Escolar, tais como o Projeto do Cuidando do Meio Ambiente e Africanidades, com o qual estamos trabalhando atualmente. O uso destas metodologias é fundamental para percebermos as dificuldades e os pontos nos quais os estudantes se desenvolvem melhor. É sabido que a utilização da Roda Dialógica tem como função identificar o conhecimento prévio dos discentes sobre o assunto, colaborando de forma atuante nas atividades. A utilização desta metodologia oral forneceu aos mesmos uma visão letrada no que se refere aos direitos e deveres onde tais atividades estão surtindo um efeito positivo não apenas para o momento da atividade, mas também para o cotidiano dos estudantes além da sala de aula. O resultado das atividades propostas são educandos mais atuantes nos diversos setores da sociedade, produtores de conhecimento e não pacíficos aos acontecimentos da sociedade da qual participa ativamente. Percebemos durante todo o período de trabalho a satisfação dos envolvidos neste processo de ensino-aprendizagem que ocorre na Escola Ruy de Lima Maltez, tendo em vista a dedicação dos pibidianos em promover uma educação lúdica, porém consciente sobre assuntos que permeiam o cotidiano dos brasileiros formando cidadãos críticos, pensantes e atuantes na sociedade vigente.
PALAVRAS - CHAVE: Estatuto da Criança e do Adolescente, oralidade, Roda Dialógica, ludicidade, cidadania.
- TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: PRÁTICAS POSSÍVEIS NA ALFABETIZAÇÃO.
Bolsistas:Ana Paula de Souza
Eunice Uzeda
Vitor Reis
Pensar em educação numa sociedade envolvida e marcada por processos que circundam em informações transmitidas, de modos diferenciados de comunicação e conhecimento em rede, é pensar soluções que viabilizem sua perspectiva metodológica. As tecnologias digitais vêm provocando rápidas transformações que interferem e influenciam, direta e indiretamente, nestes processos e a escola não poderia passar incólume diante dessas abordagens. Com caráter etnográfico, realizamos oficinas com foco nas Tecnologias Dependentes e Independentes nas Escolas Municipais Ruy de Lima Maltez e Vivaldo da Costa Lima, a fim de analisar como esses conceitos tem se formado no cotidiano dos educandos. Além desta perspectiva, buscamos compreender a situação atual, e reflexões realizadas, do corpo docente e gestor das escolas com relação a esta temática, voltando-se também para a questão da inclusão digital no âmbito escolar municipal da cidade de Salvador. Esse trabalho constitui a base empírica de um dos artigos que comporá o II Volume do Livro do PIBID - Pedagogia.
Palavras-Chave: Tecnologia Educacional; Tecnologia da Informação e Comunicação; Alfabetização e Inclusão Digital.
PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA
- PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA
Bolsistas:Cília Silva dos Santos
Rafaela Noronha Ritter
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência proporcionada pela CAPES - instituição financiadora do programa - está sendo de grande valia para o aproveitamento e exposição de métodos pedagógicos outrora trabalhados teoricamente. As bolsistas do PIBID - Pedagogia da UFBA, atuantes na Escola Municipal Vivaldo de Costa Lima, localizada na Rua Gregório de Matos, no Bairro do Pelourinho tem como objetivo alfabetizar os alunos dessa escola estimulando-o a visão crítica para que eles possam refletir sobre sua condição existencial do mundo. Para isso se faz necessário ouvir o que as crianças trazem e sua experiência é de fundamental importância para a construção do aprendizado. Freire, na obra “Pedagogia do Oprimido” relata que a partir da educação e conscientização dos indivíduos sobre seu próprio mundo é que eles poderão pensá-lo, criticá-lo e reconstruí-lo. As atividades aplicadas na Escola iniciaram em 3 de agosto de 2010, após 3 meses de observação e realização de diagnósticos, com estudos e elaboração de materiais para aplicação. As atividades realizadas com as crianças são baseadas na metodologia de Paulo Freire (com as rodas dialógicas), que rejeita a transferência e o depósito do saber por parte do professor para o educando, e Emília Ferrero, com relação aos diagnósticos e posterior divisão em níveis silábicos. Com isso procurou-se trabalhar com os alunos da Vivaldo métodos que eles se identificassem, sempre levando em conta o contexto no qual estão inseridos, pois se sabe que cada um tem a sua história e vivência do mundo. Trabalhou-se com as crianças atividades junto à música, peças teatrais, cantigas de roda, higienização e conscientizações em gerais, a exemplo do respeito ao indígena, negros e ao meio ambiente. Todos os projetos realizados tinham como suporte os PCN’s, que nos auxiliavam nessas atividades. É possível perceber avanços nas crianças tanto na questão da alfabetização como no processo de socialização e participação nas atividades realizadas. O PIBID veio trazer muito mais do que o fomento à pesquisa, trouxe acima de tudo conhecimento prático e real da educação.
Palavras-Chave: Criança, alfabetização, infância
PIBID DENTRO DA ESCOLA MUNICIPAL RUY DE LIMA MALTEZ
- PIBID DENTRO DA ESCOLA MUNICIPAL RUY DE LIMA MALTEZ
Supervisora:
PATRÍCIA SIERPINSKA NOGUEIRA
DESCRIÇÃO: o programa institucional de bolsas de iniciação á docência (PIBID) do curso de Pedagogia da FACED-UFBA, aprovado pela CAPES, concentra-se na Educação para a Infância, compreendendo os processos de alfabetização e letramento especialmente localizados nos grupos de crianças entre seis e oito anos cursando o primeiro ciclo do ensino fundamental I, sendo neste caso específico, alunos da Escola Municipal Ruy de Lima Maltez. Com duração prevista de dois anos, o programa tem por finalidade a atuação das bolsistas-PIBID, graduandas em pedagogia pela UFBA, dentro da perspectiva da prática pedagógica em sala de aula que representa a qualificação ativa destas, na área da alfabetização da infância, permitindo a construção de novos saberes docentes e ampliação do aprofundamento epistemológico no campo da educação voltado aos processos de alfabetização.
No que concerne à escola Ruy de Lima Maltez, o projeto pontuou positivamente no desenvolvimento dos alunos, que tem aulas de reforço auxiliando àqueles que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem, tornando assim o desempenho das turmas envolvidas no processo, mais homogêneo.
Com aulas lúdicas e participativas, as bolsistas, sob a minha supervisão, perfazem um aprendizado que se torna mútuo, por ambas as partes, numa tríade interativa, participativa e construtiva para todos: alunos da escola, alunas bolsistas e a mim, enquanto supervisora.
De forma fluída, a construção do trabalho se faz perante uma parceria onde o constructo se dá não somente na forma teórica, mas principalmente na prática pedagógica vivenciada na realidade da escola.
As alunas bolsistas, num total de sete, foram subdivididas em três grupos que atuam com o ECA e alfabetização e letramento nas turmas do 1º e 2º anos do ensino fundamental I. Nesse contexto, não perdemos de vista contemplar no âmbito da sala de aula, questões de direitos e deveres previstos no ECA, mantendo o foco também nessa questão junto aos alunos. O Projeto PIBID ventilou nas escolas em que atuou, novas possibilidades de ensinar seus alunos numa perspectiva mais lúdica e participativa, através das propostas de aulas ministradas pelas bolsistas, sob orientação das bolsistas-supervisoras do PIBID. No curso do ano de 2010, iniciamos o projeto tomando como base os estudos que norteiam a práxis pedagógica no que concerne alfabetização e letramento, de acordo com os teóricos acima citados. Nessa perspectiva, a produção de um material científico que pudesse viabilizar nosso trabalho foi de fundamental importância para consolidar a parte teórica e possibilitar a implementação da prática desse conhecimento na atuação das bolsistas em sala de aula, lidando diretamente com as adversidades que este ambiente proporciona no dia a dia do trabalho pedagógico com crianças.
OBJETIVO: Compreender criticamente a importância da prática docente alfabetizadora tendo em vista as diretrizes e os procedimentos técnicos e didáticos que norteiam esses processos a fim de construir e implementar novas metodologias que auxiliem os educandos na aquisição da leitura e escrita com propriedade.
METODOLOGIA:
Rodas dialógicas que viabilizam a discussão e troca de experiências.
Etnografia, que proporciona o estudo do objeto dentro de uma perspectiva de vivência e interação direta com este.
Arte-educação que traz o lúdico para a prática docente numa perspectiva de ensinar a criança de forma mais prazerosa.
RESULTADOS: Os resultados alcançados foram bastante satisfatórios, pois impulsionou os alunos de forma positiva na apropriação da leitura e escrita. As aulas diversificadas com arte-educação deram uma visão mais descontraída aos alunos na apreensão dos conteúdos trabalhados.
CONCLUSÕES: O Projeto ainda está em curso, pois tem duração de dois anos e ainda estamos no seu primeiro ano de atuação. Ainda assim, é fácil perceber o avanço pedagógico que os alunos das escolas participantes obtiveram. Com o prosseguimento
das ações, contamos com novas perspectivas de enriquecimento na práxis pedagógica das bolsistas atuantes e no progressivo crescimento dos alunos.
PALAVRAS CHAVES: ALFABETIZAÇÃO – LETRAMENTO
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NOS PROJETOS ALFABETIZADORES NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA
- A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NOS PROJETOS ALFABETIZADORES NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA
Supervisora:
Mª Valéria de O. Oliveira
O programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid-Pedagógia) na Escola Municipal Vivaldo da Costa Lima, tem ocorrido durante este ano e meio com atuação plena e satisfatória das acadêmicas.
O PIBID-Pedagógia atende as crianças das séries iniciais na faixa etária de 6 a 8 anos. A proposta trazida pelo grupo das acadêmicas busca nos eixos temáticos viabilizar projetos para alfabetizar de forma multidisciplinar e lúdica. Este trabalho tem permitido a reflexão da docência e da praxe pedagógica ao planejar os conteúdos para assim executá-los. Permite ao professor em formação, discutir e trocar idéias acerca do processo de alfabetização e contribui para a construção da formação do educador. O trabalho realizado em nossa unidade escolar prioriza a alfabetização voltada ao resgate social e valorização da etnia racial, trazendo na transversalidade e mutipluralidades significado para alfabetização e letramento dos educandos. O lúdico é trazido nas intervenções como práticas de contextualização dos saberes nas atividades orais e escritas já que o universo da criança é feito de sonho, imaginação e realidade. O trabalho com o lúdico nas series iniciais tem despertado o interesse e o avanço na aprendizagem das crianças, dado significado aos conteúdos e desenvolvendo habilidades. Nessa proposta, realizamos oficinas de montagem de brinquedos e jogos pedagógicos com material de sucata para que as bolsistas pudessem participar e desta forma aprender a confeccionar o seu próprio material para trabalhar com os alunos.
Neste período, vários projetos foram trabalhados como: Projeto de Contos coletivos buscando estimular a oralidade e escrita. Projeto de Identidade, que foi voltado para despertar a valorização do individuo, proporcionando a conscientização da valorização social do aluno. Projeto do Folclore, que teve como objetivo principal resgate histórico de nossas raízes culturais. Projeto indígena que promoveu apropriação de saberes. O Manifesto contra abuso sexual da criança e do adolescente que promoveu o envolvimento de toda a escola. Trabalhos estes que por muitas vezes proporcionaram também a participação de outros alunos não só do grupo do PIBID como também alunos de outra escola e comunidade para socialização.
O trabalho realizado tem o apoio de todos na unidade escolar, e desperta o interesse tanto dos alunos como dos Professores. Os Museus e Projetos, também dão suporte e enriquecem o nosso trabalho.
Desta forma continuamos avançando para permitir a construção do conhecimento das acadêmicas no processo de ensino e aprendizagem da alfabetização para a infância apoiando e buscando formar e orientar o trabalho docente a ser desenvolvido pelas bolsistas.
A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS TEMÁTICOS NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA
- A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS TEMÁTICOS NA ESCOLA MUNICIPAL VIVALDO DA COSTA LIMA
Bolsistas:
Álice Quele Leal Nascimento
Geruza do Nascimento Santana
Durante um ano e meio de atuação e intervenção na Escola Municipal Vivaldo da Costa Lima, realizamos diversos Projetos temáticos que envolviam tanto os gêneros orais, quanto o escrito. Abordamos conteúdos de forma interdisciplinar com o objetivo de trabalhar a transversalidade e a pluralidade cultural em contexto com a realidade dos educandos, para uma aprendizagem significativa, ampliando a visão de mundo. Possibilitando aos alunos reflexões a cerca dessas temáticas, e a introdução de novos valores sociais, compreendendo o processo histórico e atual da sociedade, assim como também a conscientização étnica, voltada para uma alfabetização critica. Diante disso, fizemos uma pesquisa de como a ludicidade estava sendo abordada no contexto da escola, e sabendo da deficiência dessas atividades, buscamos introduzir temáticas integrada com o lúdico, criando proposta que possibilitasse o desenvolvimento cognitivo, lúdico, afetivo, e conscientizador. Trabalhar o lúdico nas classes de alfabetização proporciona não só aquisição da leitura e escrita, mais contextualiza conteúdos que antes estavam dissociados do mundo do educando e são por meio das fantasias, hipóteses, criatividades que as habilidades a serem desenvolvidas são mais facilmente alcançadas. Os projetos realizados foram: Projeto História Coletiva, incentivar a produção escrita e a criatividade do educando; “Projeto Identidade com o objetivo de trabalhar a oralidade; Projeto Folclórico com o intuito de ampliar a visão de mundo e inserir o leitor na cultura letrada, estimulando o desejo de outras leituras, possibilita a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação, e expandindo também o conhecimento da sua própria cultura; Projeto Consciência Negra trabalhar nos dias atuais a valorização da construção da história e identidade do povo brasileiro e das desmistificações de conceitos e preconceitos anteriormente instaurados; Projeto Indígena valorizar e desmistificar a falsa idéia do índio, estabelecido pela sociedade, trabalhar a sobrevivência indígena desde a chegada dos europeus no Brasil, até seus costumes e heterogeneidade cultural atual; Projeto Cantando e Brincando Trabalhar com música na educação possibilita ao aluno desenvolver habilidades ainda
não adquiridas, assim também ajuda aprimorar seus conhecimentos. Todos os projetos temáticos foram pensados com o intuito de contextualizar com a realidade da escola, interagindo com os acontecimentos atuais. Com algumas temáticas tivemos como retorno, o avanço das habilidades necessárias ao aprendizado de cada criança, estimulando também a sensibilidade, uma maior integração, respeito ao outro e conhecimento de si mesmo.
Práticas Educativas Cidadãs – Experiência de implementação do Estatuto da Criança e do adolescente em escolas municipais.
- Práticas Educativas Cidadãs – Experiência de implementação do Estatuto da Criança e do adolescente em escolas municipais.
Bolsistas:
Michele Fernandes
Tânia Passos
No âmbito do Programa Institucional de Bolsa de iniciação à Docência-PIBID/Subprojeto de Licenciatura em Pedagogia/UFBA, por meio da aproximação Universidade /Escola o projeto do subgrupo do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA visa contribuir com o processo de alfabetização e letramento propondo o acesso às tecnologias de leitura e escrita comprometida com a cidadania. Nossa defesa é por um processo de alfabetização e letramento que se proponha ensinar a ler, a escrever, a refletir criticamente a realidade da qual se faz parte, possibilitando as construções de maneira contextualizada, situando o ato da leitura e da escrita no cotidiano das crianças dando possibilidade de atribuírem sentidos às suas vivencias. Imersas na concepção acima, utilizamos a temática dos direitos das crianças e dos adolescentes, para pensar ações que possibilitassem atingir o objetivo de contribuir no processo de alfabetização e letramento das crianças, de modo a levar os aprendizes a refletirem sobre sua condição existencial no mundo e a construir saberes lingüísticos para o exercício da cidadania. O trabalho de pesquisa e intervenção foi desenvolvido durante os anos de 2010 e 2011 nas Escolas Vivaldo da Costa Lima e Ruy de Lima Maltez, instituições públicas de ensino fundamental, conveniadas a SECULT- Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Lazer, nas classes de 1° série do ciclo de aprendizagem I, conhecida como Ciclo de Alfabetização, das quais participaram as crianças na faixa etária entre 6 e 8 anos de idade, professores e supervisores. A sistematização da experiência partiu da premissa de que as crianças, assim como os adultos produzem cultura , atribuem significados ao que está ao seu redor, e como outorga a Constituição Federal Brasileira de 1988 (CFB), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), as reconhecemos como sujeitos de direitos, com voz ativa em seus espaços, logo, capazes de opinar sobre as práticas escolares. Tais concepções levaram-nos a ter como norteador do trabalho de ação/investigação as vozes e as ações das crianças. Portanto para atingir nossos objetivos utilizamos estratégias metodológicas e práticas educativas de trabalho através da etnografia, da arte-educação e das rodas dialógicas que proporcionam uma relação de convívio/interação e ação-cooperativa direta e prazerosa no processo ensino/aprendizagem, estudo e pesquisa. Dessa forma pudemos trabalhar temas como identidade, os direitos e os deveres da criança, violência e abuso sexual contra crianças e adolescentes, trabalho infantil, entre outras. Porém o que consideramos de mais relevante foi à possibilidade de privilegiar as crianças vivenciarem sua condição de ser criança. Nos nossos encontros priorizamos a voz das crianças, as opiniões, seus movimentos, suas brincadeiras, sem deixar de trabalhar a construção de limites, porém sem opressão. O PIBID/Pedagogia da UFBA, após este período de estudos e vivência está, ainda mais, perceptível a sua contribuição na práxis pedagógica e cidadã de todos envolvidos no programa.
BREVE RECORTE DAS NOSSAS ATIVIDADES REALIZADAS NO CICLO DA ESCOLA RUI DE LIMA MALTEZ
- BREVE RECORTE DAS NOSSAS ATIVIDADES REALIZADAS NO CICLO NA ESCOLA RUI DE LIMA MALTEZ
Bolsistas:AnaCristina França Bastos Guimarães
Mariana Capinã Vitoriano da Silva
Nana Karini Lopes Carvalho
Nosso trabalho pretende contribuir para aproximação da teoria adquirida por nos bolsistas, com a prática vivenciada com docente no espaço escolar. O resultado dessa parceria resultou na confecção e reformulação de atividades cujo objetivo foi inserir o lúdico, a oralidade, a literatura, a arte, roda dialógica e os jogos para norteadores de uma alfabetização letrada. O programa de institucional de bolsa de iniciação a docência atuou na Escola Ruy de Lima Maltez, entre março de 2010 ate setembro de 2011, com a turma do 2º ano, com educandos de idade entre 7 a 10, cuja docência responsável titular era Karina, pedagoga com especialização em psicopedagogia e que apesar de algumas restrições no inicio, abraçou o projeto, esse é um dos fatores que creditamos o sucesso das atividades. Nossa atuação levou o letramento para a escola quando utilizamos informações e materiais já conhecido pelos educando como recurso, as cantigas de rodas para o diagnostico da escrita e leitura, nas fábulas como tema norteador do projeto de artes, os quadrinhos, com os jornais, rótulos com alfabeto, textos imagéticos, dentre outros. A presença de variação do nível alfabético foi um fator presente, diagnosticada nas atividades de sondagem realizadas. A relação interpessoal foi uma particularidade que apresentou a necessidade de ser estudada e trabalhada com atividade especificas, como dinâmicas de grupo e leitura de texto coletivo e jogos. Além da utilização de estratégias didáticas que visavam à formação de novos grupos de trabalho e fugindo do desempenho de grupos já estáticos. Entendemos que a educação deve ser pautada no respeito do sujeito singular e, sobretudo na formação do individuo como participante e atuante na sociedade desta forma as rodas dialógicas contribuíram positivamente para subsidiar esse processo. Concluímos que o espaço da docência é repleto de sujeitos cujas diferenças quando trabalhadas e respeitadas propiciam um maior enriquecimento e sucesso nas atividades propostas, tornando essas personalizadas.
A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE INFANTIL: AUTOESTIMA NA DIVERSIDADE ESCOLAR
- A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE INFANTIL: AUTOESTIMA NA DIVERSIDADE ESCOLAR
Bolsistas:
Janaina Garcia Vaz Pinto
Juliana Santos Silva
Luciane Pereira Fernandes
No segundo semestre de 2011, na Escola Municipal Ruy de Lima Maltez, o projeto orientador das nossas atividades é “Africanidades”, o mesmo da escola, e as atividades ocorrem nas quartas e quintas-feiras na turma do 1º ano do ensino fundamental I. Nossa perspectiva de trabalho é alfabetização cidadã, além das práticas de letramento. Por conta disso procuramos desenvolver um trabalho que contribua para o avanço do aprendizado dos educandos, sobretudo na leitura, escrita e sobre a cidadania, esta baseada no estatuto da criança e do adolescente. Sabemos que Salvador é a cidade que concentra a maior quantidade de negros fora da África e consequentemente a maior parcela da população das escolas públicas é negra. Vivemos numa mistura étnica, cultural e social, mas é muito fácil nos perdermos nesta mistura e assim muitos têm dificuldade em identificar suas raízes culturais. Se isto para os adultos já se torna difícil, o que falar de nossas crianças afrodescendentes? Em nossa atuação enquanto bolsistas-pesquisadoras no PIBID-Pedagogia, percebemos a importância da auto-estima nas crianças para o seu autoreconhecimento enquanto pertencente a uma cultura singular, cultura esta que em nosso trabalho constatamos ser mal reconhecida por estas. Daí a importância do trabalho com este tema, no ambiente privilegiado que é a escola. E assim buscamos em nossas atividades o auto reconhecimento dos educandos enquanto integrante de uma cultura, que tem em suas raízes a negritude ou afrodescendencia, bem como a valorização das suas características físicas, culturais e religiosas, proporcionado dessa maneira a formação de sua identidade e respeito às diferenças.
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